Како насилните видео игри можат да "учат" агресивноста
Ако сте родител со деца дома, шансите се дека сте запознаени со прашањето "да дозволите или не да дозволите": огромните дилеми со кои се соочуваат родителите при одлучувањето дали треба да им дозволат на своите деца да играат насилни видео-игри.
Имаше многу дебати околу прашањето за тоа како изложеноста на насилни видеоигри и други насилни медиумски содржини, како што се филмовите и телевизиските емисии, ги погодува децата.
Многу студии укажуваат дека насилството во медиумите може да биде фактор на ризик за развој, кај некои деца, на агресивност, намалување на грижата за другите, зголемено конфронтирачко и непушачко однесување и други антисоцијални однесувања.
Повеќето истражувачи велат дека е малку веројатно дека да играат насилни видео игри ќе предизвика дете кое нема други фактори на ризик за насилство да се претвори во некој кој е крајно насилен и им штети на другите. Сепак, еден од најдобрите аргументи за ограничување на изложеноста на сите деца на насилни медиумски содржини, без оглед на нивната лична позадина, доаѓа од една неодамнешна студија објавена во JAMA Pediatrics .
Ефекти од насилните видео игри: Што покажала студијата
Студијата беше предводена од д-р Даглас Џентил, доцент по психологија на државниот универзитет во Ајова и познат експерт за ефектите на медиумите врз децата и возрасните. Тоа покажа дека децата кои постојано играат насилни видео игри учат да размислуваат на агресивни начини кои на крајот можат да влијаат на нивното однесување.
За студијата, истражувачите открија повеќе од 3.000 деца во 3, 4, 7 и 8 одделение за 3 години. Тие откриле дека, со текот на времето, играјќи насилни видео-игри предизвикале децата да размислуваат поагресивно и да се однесуваат поагресивно.
"Децата го менуваат начинот на кој размислуваат", по долготрајната изложеност на насилни видео-игри, вели д-р Ѓинтиле.
Тој објаснува дека ова може да доведе до промени во размислување и однесување: "Тие поминуваат многу време во потрага по непријатели и брзо реагираат на агресија".
На пример, детето кое редовно се вклучува во насилна фантазија во светот на видеоигри, може да има поголема веројатност да размислува, да каже или да направи нешто агресивно или нељубезно, ако некој случајно го нападна некој од ходникот во училиштето.
"Телото го третира како вистинска борба", истакнува д-р Џентили.
Како "практикување" агресија со видео игри учи на реалниот живот агресивност
Без разлика дали станува збор за музички инструмент, танцова рутина или за движење на Taekwondo, децата постојано се занимаваат со активности за да можат подобро и подобро да ги изведуваат. Тие развиваат мускулна меморија за активностите и стануваат поквалификувани во нив и физички и когнитивно.
Слично на тоа, вели д-р Џентил, повторното изложување на насилни или несоодветни содржини може да обезбеди услови за "практикување" насилно однесување додека детето не научи како да го направи тоа добро.
"Она за што зборуваме е учењето", вели д-р Џентили. "Тоа е точно за агресивни или неагресивни медиуми".
Што за изложеност на ненасилни содржини? Во претходните истражувања, д-р Џентил откри дека видео игрите, ТВ емисиите, филмовите и други содржини кои ги прикажуваат ликовите како корисни, љубезни и кооперативни, имале позитивно влијание врз однесувањето на децата.
(Сетете се на сите оние позитивни лекции што ги научивме како деца кои ја гледаат Улицата Сезам?)
Со други зборови, грижата и споделувањето, како агресија и насилство, можат да се практикуваат и да се научат.
"Што можам, како родител, дали?"
Се смета дека повеќе од 90 проценти од децата играат видео-игри, па не можете да очекувате да ја намалите плимата. Она што можете да направите е да се вклучите во она што вашето дете го гледа и прави. Вие цел: да се минимизира изложеноста на насилни содржини и да се навалите активностите на вашето дете кон позитивни влијанија онолку колку што можете.
Извор:
Џентилен DA, Li D, Khoo A, et al. "Пракса, размислување и акција: медијатори и модератори на долгорочни насилни видео-игри ефекти врз агресивно однесување. JAMAPediatrics. 2014; 168 (5): 450-457.