На прв поглед, попреченоста во учењето се чини дека е почеста кај момчињата од училишна возраст отколку девојчињата. Околу две третини од учениците од училишна возраст идентификувани со недостаток на учење се мажи. До неодамна, истражувањето за инвалидност во учењето (LD) наводно дека соодносот на момчиња со девојчиња со потешкотии во учењето е помеѓу 5: 1 и 9: 1, соодветно, во училиштата идентификувана популација.
Сепак, една неодамнешна, сеопфатна студија спроведена покажала еднаков број на момчиња и девојки кои имале потешкотии во учењето.
Теории кои ја објаснуваат родовата разлика
1. Биолошка ранливост
Многу теории се предложени да објаснат зошто повеќе момчиња од девојчињата се идентификуваат како да имаат потешкотии во учењето. Некои истражувачи предложиле дека зголемената преваленца се должи на биолошката ранливост на детето. Ова значи дека тие можат да се раѓаат или да стекнат тенденција за попреченост во учењето на почетокот од животот.
2. Препораки за предлози
Други студии укажуваат на тоа дека оваа неусогласеност во идентификацијата може да се должи на пристрасност при упатувањето. Момчињата се со поголема веројатност да бидат упатени на специјално образование кога ќе демонстрираат академски проблеми поради други очигледни однесувања. Момчињата кои се фрустрирани и се борат академски се со поголема веројатност да дејствуваат надвор. Тие може да бидат хиперактивни, импулсивни или нарушувачки на час, додека девојките обично покажуваат помалку очигледни знаци на нивните академски фрустрации.
На пример, девојчињата кои само покажуваат невнимание се со поголема веројатност да ги пропуштат наставниците и се сметаат за незаинтересирани за предметот. Овој ист сооднос на момчиња со девојки (5: 1) е пријавен и за АДХД.
3. Тест пристрасност
Вистинската фреквенција на попреченоста во учењето кај половите е предмет на голем спор поради многу причини.
Некои истражувачи велат дека недостатокот на универзална дефиниција на "учење инвалидитет" и отсуството на точни, објективни критериуми за тестирање за мерење на способностите за учење директно се поврзуваат со неточна идентификација на деца со потешкотии во учењето. Многу од тестовите кои се користеле за дијагностицирање на учењето се развиени и стандардизирани за момчињата. Како резултат на тоа, овие тестови можеби нема да се осврнат на разликите во начинот на кој момчињата ги откриваат своите способности за учење, во споредба со девојчињата. Тестовите не можат да одговорат на одредени видови на проблеми кои се најдени конкретно кај девојчињата.
Раст во идентификацијата на учениците со потешкотии во учењето
Бидејќи категоријата на инвалидност за учење првпат се појави во 1975 година, бројот на ученици идентификувани со учење на хендикеп се зголеми тројно. Околу 2,4 милиони ученици се идентификувани како да имаат инвалидност во учењето и да добијат специјални образовни услуги во училиштата.
Предвидени се бројни причини за огромното зголемување кај децата со дијагностицирани проблеми со учењето. Овие причини вклучуваат:
1. Биолошките и психосоцијалните стресови може да стават поголем ризик на децата за пречки во учењето, и како резултат на тоа, се идентификуваат повеќе деца.
2. Дијагнозата на ЛД е повеќе социјално прифатлива од многу други посебни образовни класификации. Постои одбивност од страна на наставниците да го означат детето "ментално ретардирано" или "емоционално вознемирено". Родителите дури и претпочитаат "класификација на ЛД" и притискаат за тоа.
3. Децата кои се академски недоволни се погрешно етикетирани како поединци со потешкотии во учењето. Евалуационите и дијагностичките критериуми може да бидат премногу субјективни, несигурни и погрешни по природа. Понатаму, може да има малку, ако има, алтернативни програми за овие ученици со послаби степени.
4. Поголема севкупна свест за учењето на хендикеп и сеопфатна анализа на перформансите на учениците резултираа со поосновни упатувања и идентификации.
Наставниците и родителите се свесни за различните видови на услуги кои им се достапни на учениците.