Врзувањето е метод на настава каде што во кој под-вештини се засилени во секвенца за да му се овозможи на ученикот да изврши покомплексно однесување. На пример, при подучување на детето да ги врзува чевлите, секој поединечен чекор, од затегнување на конците до изработка на делови од јазолот, ќе се научи и зајакне додека детето не може да ја изврши целата задача.
Примери за сите ученици
Лоцирањето се користи во огромен број ситуации, како за деца, така и за возрасни.
Иако се смета за алатка за учење на луѓето со посебни потреби , всушност е добро познат начин да се научи само за било која задача на која било личност. Лоцирањето е особено корисно за задачи кои имаат повеќекратни дискретни елементи кои мора да се следат во одредена низа.
Замислете да се обидувате да научите некој како да ја поместува јајцата. Да претпоставиме дека ученикот нема познавање на основното готвење. Тие не разбираат како да попуштат јајце, како да ја користат шпоретот или како да служат храна, па затоа мора да се опише секој чекор од задачата:
- Земете јајце и путер од фрижидерот.
- Земете нож, вилушка и дрвена лажица од кујната фиока.
- Земете сад од кабинетот.
- Земете мала рамна пан од под шпоретот.
- Користете го ножот за да исечете една лажица путер.
- Ставете го путерот во садот.
- Ставете ја тавата на шпоретот.
- Вклучете го шпоретот со вртење на бирачот на медиум.
...и така натаму.
Инструкциите како овие, кои обезбедуваат секвенца или "синџир" - со правилни дејства може да бидат многу корисни за некој кој прв готви за себе.
Дури и книгите за готвење, кои обезбедуваат упатства чекор по чекор до одредено ниво, не ги обезбедуваат основните информации за тоа каде да ги најдат потребните елементи и како правилно да ја користат секоја алатка.
Примери за учениците со посебни потреби
Децата и возрасните со посебни потреби може да имаат потреба од синџири за да ги научат задачите што другите можат да ги научат со гледање и имитирање.
Исто така, може да биде случај кога учениците со посебни потреби немаат вродена желба да научат одредени задачи. Додека еден типичен петгодишен маж можеби ќе сака да добие поголема независност со тоа што ќе научи да ги прицврсти прилепувањата и патентите на сопствениот слој, специјалните потреби на петгодишното лице можеби нема да чувствуваат посебна потреба за "да го сторат тоа".
Со цел да ги научи вештините на учениците со посебни потреби, наставникот често треба да обезбеди "засилувачи" за успешно завршување на секоја "врска" во "синџирот". Засилувачите можат да бидат пофалби или награди кои ученикот активно ги посакува. Така, на пример, во случај на залепување на капут, наставникот може да планира да ги учи вештините со текот на времето и да го награди секој чекор на патот:
- Најдете го палтото (одлична работа!)
- Ставете го палтото самостојно (златна ѕвезда)
- Вклучете го патентот и повлечете го (посебно лекување)
- Целосно да ја комплетирате целата низа без поддршка (конечна награда)
Користење на синџири дома и во училиште
Ако синџирот работи добро за ученик со посебни потреби, може да се спроведе во многу различни поставувања. Често, за родителите и наставниците е добра идеја да комуницираат за тоа како синџирот се користи во различни поставувања. Кога детето ги користи истите техники за учење дома и во училиште, тие можат да станат поспособни во следните упатства и брзо да стекнат нови вештини.
Назад конзумирање
Понекогаш синџирот може да биде премногу вклучен за ученик кој може да стане фрустриран или да се изгуби низ синџир на чекори. Во таква ситуација, назадувањето може да биде добра опција. Во заобичаен синџир, родителот или наставниците ги завршуваат повеќето задачи во синџирот, овозможувајќи му на детето да ја заврши последната задача. Со оглед на тоа што оваа последна задача станува полесна, возрасниот може полека да ги снема назад и да му даде на детето повеќе елементи во синџирот.
На пример, при креирањето на креветот возрасно лице може да ги извршува речиси сите задачи што го напуштаат последниот чекор за поставување на перницата на креветот - за детето.
Како што детето станува вешти за завршувањето на овој чекор, детето може да биде побарано да го додаде во следните чекори за подигнување на утехата - и така натаму.
Психологија на верување
Врзувањето се потпира на методот на учење во психологијата што се нарекува оперативен клинички услови. Оперативното уредување, замислата на BF Skinner делува под претпоставка дека разбирањето на внатрешните мисли и мотивација не е неопходно за да се разбере однесувањето. Наместо тоа, можеме да ги разгледаме надворешните причини за однесување.
Методот на учење на условите за операција наведува дека учењето е засилено (или инхибирано) како одговор на наградите и казните. На пример, постапките кои се проследени со позитивен засилувач (како во збор на пофалби или златна ѕвезда) е поверојатно да се повторат. Со други зборови, тоа е последица на однесувањето кое одредува дали детето учи наместо внатрешна мотивација.
Извори:
Садок, Б., Садок, В. и П. Руиз. Каплан и Сидопсис на психијатрија на Садок: Бихевиорални науки / Клиничка психијатрија. 2014.