Пристапи за вклучување на родител кои не работат
Децата имаат тенденција да успеат во училиште кога родителите се вклучени во образованието и се заинтересираат за нивното учење и напредок. Сепак, некои методи за вклучување можат да направат повеќе штета отколку добро. Еве неколку стратегии кои можат да ја оштетат училишната работа на децата, според истражувањето. За среќа, истражувачите откриле многу начини да им помогнат на децата подобро да учат во училиште.
Избегнувајте да му кажете на вашето дете што да прави
Кога родителите ја контролираат училишната работа на нивните деца, децата имаат тенденција да добијат пониски оценки и да бидат помалку мотивирани . Примери за контрола вклучуваат кажување на детето која тема да истражува за училишен проект или диктира што треба да биде напишано во есеј. Со преземањето на училишната работа на детето, родителите го поткопуваат чувството за автономија на децата. Тоа, рече, децата кои се борат во училиште честопати имаат потреба од строг надзор за да бидат сигурни дека ги завршуваат сите свои задачи. Најдобро е детето да преземе активна улога во одлучувањето за тоа како всушност да ги завршат задачите.
Не се фокусира на резултатите
Повеќето родители се надеваат дека нивните деца ќе заработат добри оценки и одобрување на наставниците. Најдобар начин да се помогне на вашето дете да се постигне во училиште, сепак, е да се наградат напорите на детето, наместо да се фокусираат на овие резултати. На пример, детето може многу да работи на задачата и сеуште добива лоша оценка, или лоша извештајна карта.
Ова особено може да се случи кај деца со нарушувања во учењето. Ако не ги оценувате или другите одобренија главен фокус во вашето домаќинство, вашето дете е поверојатно да остане мотивирано за училиштето.
Избегнувајте да разговарате за вдахновените способности на вашето дете
Де-истакнете како вродените карактеристики на вашето дете, како што се интелигенција и други когнитивни способности , може да влијаат на неговиот академски успех .
Родителите кои се фокусираат на такви непроменливи карактеристики имаат тенденција да имаат деца кои се помалку ангажирани во нивната училишна работа. Нивните деца доаѓаат да мислат дека сте или паметни или не сте, и можеби не се мачите напорно да работите во училиште, ако не сте "паметни". Всушност, напор, социјални вештини и самодисциплина имаат тенденција да бидат важни за училишниот успех од вродените способности.
Не се негативни
Се чини очигледно, но важно е да се избегне непријателство и бес кога работите со вашето дете на домашна задача или класни проекти. Негативноста ја поткопува желбата на детето да работи. Родителската критика, исто така, е резултат да се намали мотивацијата на учениците и да резултира со пониски оценки. Многу е подобро да се фокусираме на силните страни на детето и да останеме позитивни за неговиот потенцијал, наместо да користиме негативен пристап кој се фокусира на неговите слабости.
Казната не помага
Исто како што е негативното, може да биде штетно, казнување или пречекорување на детето за лошо во училиште, исто така, може да предизвика проблеми. Децата подобро учат во училиште кога нивните родители се идентификуваат и се фокусираат на она што тие го направија добро, како што се нивните лидерски вештини во ЈП класа. Се разбира, треба да се решат сиромашните напори, но размислувањето за стратегии за подобрување работи многу подобро отколку казнување на детето поради тоа што не прави добро.
Не фокусирајте се на неуспех
Некои родители ги фокусираат сите свои разговори со своите деца за да избегнат неуспех. Иако ова може да изгледа како добра тактика, всушност става централна сцена "неуспех", што се чини дека им штети на академскиот ангажман на децата. Наместо да разговараат за тоа како да се избегне неуспех, зборувајте за тоа како да постигнете успех. Врамувањето на работите во позитивно светло е многу повеќе мотивирање за детето и може да и помогне да ја направи подобра на долг рок.
Извор:
Померац, Ева и Моорман, Елизабет. Кој кого, и зошто на родителска вклученост во академските животи на децата: Повеќе не е секогаш подобро. Преглед на едукативни истражувања. 2007. 77,3: 373-410.