Образованието долго време ги зема предвид ефектите од однесувањето на учењето. Но, што ако детето ги нема потребните вештини за извршување на очекуваните задачи и покажува однесување кое му помага да избегне или да ги избегне овие несакани задачи?
Фрустрации и резултати
Наставниците виделе дека децата се однесуваат неправедно во училницата додека работат на училиште.
На пример:
- Десетгодишното дете кое смета дека мултипликацијата е тешка, станува фрустрирана и фрла безумство кога ќе биде побарано да ги заврши проблемите.
- 13-годишниот кој има потешкотии да се фокусира на час е одвлечен од звуците надвор од училницата и има испад со треснајќи ја неговата книга затворена и велејќи дека не може да чита бидејќи има премногу одвлекување на вниманието околу него.
- А 16-годишниот кој чита на ниво од четврто одделение често го прескокнува училиштето. Но, кога тој оди на часови, тој изгледа досадно. Кога наставникот го замолува да чита на глас, фрла книга на подот и користи непристоен јазик и го нарекува читањето "глупаво" за да го извести наставникот дека нема да го прочита пасус.
Горе споменатите примери нè наведуваат во подлабоко вкоренети основни причини за пркосно однесување кај децата со пречки во учењето. Истражувањата покажуваат дека малите деца, адолесцентите и возрасните со ЛД често покажуваат конфузни и контрадикторни профили на перформанси. Тие извршуваат одредени задачи доста добро, додека значително се борат со други задачи. На пример, детето може да биде многу светло и да копнее по знаење, но има тешкотии да се однесуваат соодветно кога се става во читачка група со своите врсници.
Таа често се претерува и наставникот треба да ја отстрани од групата. Девојката ужива во слушањето на приказната која ја чита групата, но ја спушта главата и почнува да ги удира нозете кога ќе биде побарано да читаат на глас.
Една од најлошите нешта што учењето може да го направи на детето е да има катастрофален ефект врз нивната самодоверба.
И покрај напорите на родителите и наставниците за академскиот успех на детето, повторните разочарувања и недостатокот на академски успех за многу деца со ЛД може да резултираат во состојба наречена "научена беспомошност". Овие деца можат да се нарекуваат себеси "глупави" и да веруваат дека нема ништо тие можат да направат за да станат попаметни, да бидат сакани од нивните врсници, да бидат разбрани од наставниците и од другите возрасни лица во училишната заедница. Кога тие се успешни во некоја задача, тие често ја припишуваат на среќа отколку на интелигенција и напорна работа.
Др. Сали и Бенет Шејвиц од универзитетот Јеил укажаа низ своите студии дека децата со дислексија често се благословени со "море на сили". Додека имаат потешкотии со декодирање на фонолошките компоненти на зборовите, тие се опкружени со силни страни во размислување, решавање, разбирање, формирање на концепти, критичко размислување, општо познавање и речник.
Бихевиорални предупредувачки знаци на инвалидско учење
Онеспособеноста во учењето на детето може да резултира со емоционално уништување кое влијае врз нивните секојдневни интеракции со наставниците и врсниците на училиште, родителите дома и другите во заедницата.
Предупредувачки знаци за пречки во учењето вклучуваат:
- Не сакајќи да оди на училиште.
- Кажувајќи навредливи коментари за неговите / нејзините сопствени способности, како на пример: "Јас сум глупав. Се предавам. Не можам да го правам тоа. "
- Избегнување на домашна задача.
- Велејќи дека работата е премногу тешка.
- Го обвинувам ученикот за лоши оценки.
- Не сакајќи да им покаже на родителите домашна задача.
- Одбивање да изврши задача или задача во класа.
- Изложување на физички болести (т.е. стомачни болки, главоболки, анксиозност и / или депресија).
- Одбивајќи да ги следи правилата на училницата за да бидат отстранети од училницата и да избегнуваат да работат.
- Одбивајќи да комуницира за да се избегне конфронтација: "Што се случува на овие математички тестови?" "Не сакам да зборувам за тоа".
- Прескокнување класа.
- Насилни врсници.
Функционална бихевиорална проценка
Можеби ќе биде неопходно да се заврши функционална процена на однесување, што е комплетен и објективен процес на решавање на проблемите за решавање на проблемот со студентските проблеми. Оценувањето се потпира на безброј техники и стратегии кои објективно го следат однесувањето на детето во различни околности и при различни видови активности. Исто така вклучува и внесување преку анкети и средби со училишен персонал. Главната цел на проценката е да им помогне на тимовите на IEP да одредат соодветни интервенции кои се користат за директно решавање на проблемот.
Може да биде тешко да се утврди дали инвалидското учење на детето директно придонесува или предизвикува овие видови на однесувања. Стресот поврзан со семејството може да има значаен ефект врз однесувањето во училиште. Ако детето прикажува хиперактивно, импулсивно или расеанско однесување, исто така е важно да се види специјалист за да се види дали детето има нарушувања поврзани со вниманието, како што е АДХД или психијатриска состојба.
Освен инвалидноста во учењето, имајќи социјални проблеми, може да се земат предвид и самодовербата на детето. Децата со ЛД често имаат тешкотии да побараат помош со ситуации поврзани со врсници. Тие ги немаат социјално-емоционалните вештини потребни за да се справат со притисокот од врсниците, малтретирањето и читањето на социјалните знаци на другите. Тие може да имаат проблеми да знаат како да комуницираат соодветно со нивните наставници и колеги од спротивниот пол.