Методите на дијагностицирање можат да се разликуваат
Родителите кои го следат процесот на дијагностицирање на попреченоста во учењето може да најдат збунувачки спектар на методи за тестирање, теории за учење и етикети кои ги чекаат. За да се направат работите повеќе збунувачки за родителите, постојат различни дијагностички системи кои вклучуваат различни начини за донесување дијагностички одлуки. Дијагнозата за попреченост во учењето е неточна наука.
Некои експерти не се согласуваат околу најдобрите начини за одредување дали има способност за учење. Зошто има толку многу конфузија?
- Прво, постојат различни дијагностички системи во употреба. Дијагностичките методи и стандардите кои се користат за дијагностицирање на учењето во јавните училишта се разликуваат од оние што ги користат оценувачи во приватна пракса.
- Второ, постојат разлики во органите што ја надгледуваат дијагнозата во јавните училишта и надвор од јавните училишта. Јавните училишта и приватните оценувачи се управуваат од различни владини агенции, одбори и прописи кои ја дефинираат способноста за учење.
- Прописите за прописи за лица со посебни потреби кои регулираат дијагностицирање на способностите за учење и други видови на попреченост во јавните училишта се малку општи и ги оставаат специфичните барања на државите што треба да ги дефинираат. Следствено, постојат разлики од држава до држава во дијагностички критериуми. Дете кое се квалификува како оневозможено учење во една држава не може да се квалификува во друго, што може да влијае на семејствата кои се движат од држава до држава.
- Прописите и дијагностичките системи кои ги уредуваат евалуаторите во приватна пракса, имено лиценцирани психолози или психијатри, се уште помалку специфични од оние што се користат во јавните училишта. На пример, дијагностичкиот и статистичкиот прирачник за ментални нарушувања, исто така наречен ДСМ, во голема мера користи квалитативни критериуми отколку статистички методи. Како резултат на тоа, мислењата на испитувачот се поважни во системот на ДСМ за одредување на дијагнозата.
- Обично, процесите на дијагностицирање на попреченоста во учењето во јавните училишта повеќе се конзистентни меѓу училиштата во рамките на поединечните држави, но ова не е секогаш случај.
- Различни држави можат да имаат различни стандарди и практики за дијагностицирање на учењето. Следствено, можно е студентот да се квалификува во една држава, но не и друг.
- Системите на јавни училишта обично користат комбинација од:
- Формални евалуации со користење на несовпаѓање на постигнувањата на способностите за да се утврди дали има способност за учење и неговата тежина; и
- Одговор на методите на интервенција за да се утврди дали учењето може да биде причина за академски проблеми на ученикот.
- Евалуаторите во приватната пракса обично го користат или дијагностичкиот и статистичкиот прирачник (како во ДСМ-IV) или критериумите за меѓународна статистичка класификација на болести (како во МКБ-10) за дијагностицирање на учењето.
- И ICD и DSM методите за дијагностицирање се потпираат на професионално расудување на оценувачот, што природно варира од оценувачот до оценувачот. Термините кои се користат за именување и опишување на способностите за учење во овие системи се различни од оние што се користат во ИДЕА во јавните училишта.
Со сета варијабилност во дијагностичките системи, родителите може да се прашуваат кои системи се најдобри и најточни.
Тие, исто така, може да се запрашаат дали е најдобро да бараат евалуација преку училиштето или преку приватен оператор. Одговорот на ова прашање зависи од вашата индивидуална ситуација. Ако сакате да видите дали вашето дете се квалификува за специјални образовни услуги, најверојатно ќе биде предноста на вашето дете да бара евалуација преку училиштето на вашето дете, бидејќи може да се гарантира дека добиената евалуација ќе ги исполни сите барања на училиштето.
Меѓутоа, во некои случаи, оценувањето на надворешен провајдер кој е специјалист во областа на вашето дете за сомневање за попреченост може да обезбеди дополнителни корисни информации доколку училишниот персонал за евалуација нема експертиза во областа на загриженост.
Агармативната комуникација, на пример, е специјализирана евалуација која ми бара услуги на професионалец специјализиран за таа област. Родителите, исто така, треба да бидат свесни дека училиштата мора да ги разгледаат сите достапни податоци за надворешни евалуации при донесување одлуки за подобност.
Кога се попречуваат учењето, се дијагностицираат
- Условите за учење, како што е дефинирано во Законот за лица со посебни потреби за образование (ИДЕА), не може да се дијагностицираат додека студентите не се формално предадени во основните предметни области;
- Многу психолози препорачуваат да чекаат додека децата не се постари од шест години пред да ги проценат интелигенциите за поуспешни и веродостојни резултати од тестот; и
- Учениците од малцинските групи со културни и социоекономски разлики имаат корист од најмалку две години образование и социјализација пред тестирање. Ова е исто така вообичаено за учениците по англиски јазик. Ова помага да се намали ефектот на нивните културни и јазични разлики врз нивните тестови. Училиштата обично се обидуваат да гарантираат дека родителите на учениците од ELL се вклучени во процесот во најголема можна мерка.
Како и со интелигентното тестирање , тестирањето на постигнувањата е посигурно по тоа време.