Најмалку еднаш неделно гледам друга вест за важните учесници во јавното образование кои се борат или се борат со спроведувањето на новите Заеднички основни државни стандарди (CCSS). Во мојата статија за дефинирање на заедничките основни стандарди, објаснив дека новите стандарди се образовен план за она што вештини за описменување и математика ги учат на секое одделение, што резултира со деца низ цела САД кои имаат исти солидни вештини во секој ниво на одделение.
Па, тогаш, што е сета врева околу тоа дали новите стандарди не се ништо повеќе од заеднички план за да се осигура дека сите деца се предаваат на истите основни вештини на секое одделение?
Постојат неколку причини зад вознемиреноста околу дебатата за CCSS. Оваа статија ќе ги разгледа вообичаените жалби и фрустрации и ќе објасни што е навистина зад нив. Ова разбирање може да ви помогне подобро да се залагате за образование на вашето дете.
Заедница страв од губење на локален надзор со CCSS
Системот на јавни училишта во САД потекнува од еднокреветни училишта кои беа локално развиени и контролирани. Овој важен корен на нашиот образовен систем му овозможува на секој регион од нашата голема и разновидна земја да го прилагоди она што се учи во училиштата за секоја заедница единствени потреби.
Некои групи се плашат дека CCSS ќе доведе до национално диктат што ги присилува сите училишта низ целата земја да ги учат токму истите цело време, без оглед на тоа дали локалната заедница верува дека децата треба да ги знаат истите информации.
Реалност: Секоја држава и локална училишна област се уште го одржуваат изборот на она што децата ќе го научат. Секоја држава избира дали да ги прифати стандардите како свои или не. Секоја држава може да ги усвои стандардите како напишани, или тие можат да создадат свој сопствен сет на ригорозни стандарди.
Збунувачки стандарди со наставна програма, материјали или наставни методи
Стандардите покажуваат кои вештини и знаења треба да ги има учениците на секое одделение.
Наставната програма е различна од стандардите во таа наставна програма може да опише како наставниците го презентираат материјалот или кои материјали ги користат за да го сторат тоа. На пример, во класите 11-12, CCSS зборува за учениците кои читаат Shakespearean play и го споредуваат со американската драма, но стандардите не кажуваат кои драми мора да се користат. Локалната училишна област или поединечниот наставник би одлучиле кои игра да ги користат за да го научат знаењето за тоа како шекспировата претстава се споредува со американската драма.
Не постои "Common Core метод" за решавање на математички проблем. Не постои единствен "заеднички основен стил" кој мора да се користи како дел од CCSS. Се развиваат нови материјали и наставни стратегии за да се исполнат новите стандарди. Постојат бројни учебници и материјали достапни за да се усогласат со CCSS. Овие материјали се разликуваат по квалитет - исто како материјали што биле достапни пред дваесет години.
Реалност: Со тоа што стандардите, а не диктирани наставни планови, државите и училишните окрузи можат да одлучат како да ги научат стандардите. На пример, многу од стандардите за писменост со повисок степен имаат препорачани текстови, но сепак локалната област што прифаќа CCSS може да избере да користи нешто сосема поинакво за да ги поучува стандардите во CCSS. Важно е родителите да ги поддржат своите училишта во изнаоѓањето висококвалитетни материјали кои работат за сите стандарди - CCSS или на друг начин - кои се усвоени.
Големи промени се е тешко, и CCSS е голема промена во некои држави
Развојот и имплементацијата на CCS е огромна национална реформа. Тоа значи дека ова е голема и убедлива промена која се случува во сите нивоа на нашиот училишен систем. Дали некогаш сте имале да поминете низ голема, системска промена на вашето работно место? Дали се сеќавате на фрустрацијата и првичната конфузија што ја почувствувавте кога сте вклучиле компјутерски оперативен систем или сте научиле како да направите нова работа на работа? Овој тип промени се случуваат низ целиот наш училишен систем.
Постојат родители, администратори, наставници и повеќе кои се навикнати да предаваат на очекувањата од претходното одделение.
Упатствата за наставните програми се препишуваат за да се совпаднат со ново дефинираните сетови на вештини за секое одделение. Најголемата разлика за повеќето држави е дека CCSS ги учи најважните вештини што децата треба да ги имаат на подлабоко ниво - ние ќе се вратиме на ова во следната точка.
Наставниците и администраторите треба да се запознаат со разликите помеѓу старото и новото. Ќе има некаква конфузија околу тоа што се очекува сега во споредба со минатото. Наставниците во училницата треба да се запознаат со новите стандарди и новите материјали што ги донесуваат индивидуалните области. Ветеранските наставници мора да најдат нови начини да го објаснат новиот материјал што го предаваат на училиште. Сите овие промени доведуваат до фрустрација - лесно е да се обвини CCSS. Важно е да се погледне изворот на фрустрацијата - нов учебник кој е непознат? Можеби лекција што може да се подобри?
Како родители, треба внимателно да размислиме кои проблеми произлегуваат кога се применуваат нови стандарди во нашите детски училишта. Многу локални новински писатели можеби не се доволно запознаени со образованието за да ја разберат разликата меѓу новите стандарди наспроти наставната програма што се користи за нејзино спроведување. Дали проблемот навистина е CCSS или тоа е новиот учебник, материјал или лекција?
Промената на очекувањата за децата во училиште е исто така тешка
Децата минуваат низ систем како што се менува. Кога вашето дете ќе се врати на училиште во есен и нова наставна програма е адаптирана да се усогласи со новите стандарди, вашето дете се уште доаѓа од стариот систем. Се создаваат нови материјали кои претпоставуваат дека претходната година вашето дете го научило она што е во CCSS за нивото од претходното одделение
На CCSS беа дизајнирани да се изгради вештини секвенцијално. Најверојатно наставникот на вашето дете ќе знае што претходно сте го научиле од вашето локално училиште и ќе знаат за какви било празнини меѓу старите и новите вештини што се учат. Наставникот сега мора да ги пополни овие празнини во знаењето, кои заземаат повеќе време во веќе многу зафатен распоред на учебната година.
Друг предизвик е акцент CCSS места за критичко размислување и решавање на проблеми вештини. Во многу држави, претходните очекувања повеќе се фокусираа на математичкото пресметување и разбирањето на читањето. CCSS сфаќа математика и писменост подлабоко и ги натера децата да размислуваат повеќе. Ова е позитивна корист од денешните деца ќе ја развие способноста да размислуваат низ промените и да ги имаат вештините за критичко размислување неопходни за брзото менување на технологијата базирана на општеството што го ставаме.
Преместувањето од пресметка до решавање на проблемите најлесно се гледа од зголемувањето на проблемите со зборови во математиката. Проблемите по математика кои се фокусираат на стратегии за решавање на проблемите со вистински живот честопати беа најтешките проблеми што родителите ги имаа на математичката домашна работа кога беа на училиште. Потребни се разни стратегии за решавање на овие проблеми. Децата повеќе не можат само да научат алгоритам. Децата денес мора да разберат што значат броевите и како се однесуваат.
Исто така, акцентот на критичкото размислување преку сложените текстови во читањето го направи застарен за децата во високи оценки за да одговорат само на прашањето, плукајќи ја изречената реченица што ја нашол во читањето. Наместо тоа, овие предизвикувачки прашања што го поставуваат читателот за намерата на авторот и за тоа како се однесуваат различните читања , сега се дел од домашната задача. Повторно, идејата е да се развијат подобри мислители и решавање на проблемите.
Ова е предизвик за децата. Во учебната година во областа во која работев усвоија наставна програма по математика наменета за студенти од средно училиште на CCSS, многу деца седеа и изгледаа збунети од проблемите со зборовите - беа користени за едноставни пресметки. До крајот на првиот квартал, истите тие ученици успеаја да го прочитаат проблемот со приказна и да одлучат каква стратегија ќе треба да ја користат за да се реши за одредена променлива. Со внимателно упатство и добра настава, овие деца можеа да направат промена во подлабоките вештини за решавање на проблемите во математиката CCSS.
Достапни ресурси и обука за училиште да се префрли на CCSS
Сета оваа промена бара нови материјали, нова обука и професионален развој за наставниците и училишниот персонал. Обуката и материјалите чинат пари и време. Овој дополнителен предизвик може да биде особено оптоварен во училишните средини кои се борат со финансирање и ресурси со персонал. Ако наставниците не добиваат соодветна обука и поддршка, тие ќе имаат многу тешко време за надминување на веќе споменатите предизвици.
Училиштата кои имаат голем број на ученици кои веќе се борат со старите упатства ќе го најдат дополнителниот притисок за подигнување на стандардите тешко. CCSS е создаден за да одговара на развојот на децата на секое одделение ниво и претпоставува дека децата се на одделение ниво за CCSS. Студентите кои веќе се борат или зад себе ќе имаат уште потешко да стигнат до овие нови нивоа без дополнителна поддршка на училиште и дома. Наставниците кои работат со учениците кои се борат ќе треба дополнителна поддршка и нови вештини за поддршка на учениците кои се борат да научат да размислуваат критички и да решаваат проблеми.
Страв од губење на федералните фондови Ако државата конкретно не ја прифати CCSS
Има голема дезинформација во медиумите за федералното финансирање на секоја држава, во зависност од тоа дали некоја држава прифаќа CCSS како свои стандарди. Првото нешто што би сакал да го истакнам е дека според американското Министерство за образование во 2010 година само околу 12% од буџетот за образование во просек се плаќа од федерални долари. Останатото финансирање доаѓа од поединечни држави и од локални области. Федералните пари едноставно не го сочинуваат најголемиот дел од средствата за образование во САД.
Државите кои сакаат да се откажат од барањата на ESSA можат да го сторат тоа ако прифатат CCSS. Трката до врвните фондови фаворизираше области кои го усвоија CCSS. Сепак, многу држави кои не усвоија CCSS беа наградени со Трка до врвни фондови, според веб-страницата на Заедничката иницијатива за стандардизација на иницијативите. Секоја држава и област може да ги испита сопствените потреби и барањата на разни федерални грантови и финансирање. Не секоја држава мора да усвои CCSS со цел да добие средства, тие едноставно мора да усвојат високи стандарди.
Страв дека некои држави и области ќе бидат пренесени од CCSS
Овој страв произлегува од идејата дека ако се примени сет од стандарди низ целата нација, нашите постоечки врвни области ќе мора да ги намалат нивните стандарди со цел да се усогласат со CCS.
Во реалноста, CCS е ригорозен сет на стандарди кои силно се усогласуваат со очекувањата врвните области на нашата земја. Многу од врвните изведувачи веќе имаат очекувања кои се речиси идентични со CCSS. Овие области прават многу малку промени. CCSS се обидува да ги доведе сите училишта на нашата нација до овие високи стандарди, така што сите деца можат да добијат високо образование, а не да го сфатат најдоброто од просечно ниво.
Ние родителите се важен дел во успехот на оваа најнова реформа. Новите стандарди се обидуваат да ги донесат сите наши деца до високо ниво на учење. Родителите можат да помогнат со размислување преку секоја од овие точки и да ги решаваат предизвиците што ги покренува CCSS. Без разлика дали тоа е смирување на стравовите поради недоразбирање на CCSS во нашите заедници или обезбедување дека нашите деца ќе добијат најдобро обучени наставници и образовна поддршка, вклучените родители на училиштето се критично дело за успехот на оваа огромна образовна реформа.