Нема "право" резултат за школскиот отсек во својата надарена програма. Употребата на терминот "надарен" за да се однесува на некои надарени програми е навистина погрешно, бидејќи програмите не се секогаш дизајнирани за навистина надарени деца .
Зошто надарените програми не се потребни за надарени деца
Една од причините што не може да се награди талентираната програма за надарени деца е тоа што училишните службеници често не ја разбираат надареноста.
Она што тие го сметаат за надарени често имаат повеќе врска со постигнувањето отколку способноста . Доста често двојно-достигнување и способност-одат рака под рака, но тоа е исто толку веројатно дека тие не. Тоа е, воопшто не е невообичаено за надарените деца да бидат потценети.
Надареност има многу дефиниции
Не е навистина изненадувачки што училишните службеници можеби не разбираат надарени, бидејќи дури и експерти во надареното поле не можат да се согласат за единствена дефиниција за надарени. Терминот има интересна историја и доведе до многу дефиниции за надарени што постојат денес. Некои дефиниции за надарени вклучуваат мотивација и достигнување, додека други не. Некои училишта, исто така, можат да работат под ограничувањата на надарената дефиниција на нивната држава. Таквите дефиниции често ги дефинираат надарените деца како оние кои работат над нивото на мнозинството од своите соученици. Надареноста, со други зборови, е релативна. Детето може да се препознае како надарен во еден училишен систем, но не и во друг.
Тоа зависи од способностите на мнозинството ученици во училиштето.
Тоа, рече, федералната дефиниција според Законот за основно и средно образование е:
"Студентите, децата или младите кои даваат докази за високи способности за постигнување во области како што се интелектуален, креативен, уметнички или лидерски капацитет, или во специфични академски полиња и на кои им се потребни услуги и активности кои обично не ги обезбедува училиштето, со цел целосно ги развијат тие способности. "
Тестови и проценки
Тестовите често се користат за да им помогнат на училиштето да одлучи дали детето е надарен, но тие не треба да се користат само за да се утврди надареноста. Чести тестови вклучуваат:
- Тестови за постигнување, како што се стандардизирани тестови или тестови кои се специјално за надарени деца
- Индивидуалните тестови на способност како Стенфорд Бинет (ЛМ), Скалата за разузнавање на Вечер за деца (WISC-IV) и Вудкок Џонсон
- Тестови на способности на групата, како што се тестот за когнитивни способности (CogAT), Отис-Ленон, Хемон-Нелсон, Прогресивни матрици на гаврани и Тест за матрични аналогии
Практични разгледувања можат да одредат кој ќе влезе
Без оглед на дефиницијата за надарени што ги користат училиштата, тие имаат многу вистински практични размислувања. На пример, ако училиштето има средства за само еден наставник за надарени деца, тие можат да идентификуваат само толку многу студенти, обично, дваесет или дваесет и пет или класата ќе биде преголема. Од друга страна, класа од само десет или единаесет студенти не би ја оправдала платата на наставникот. Тоа значи дека училиштето ја одредува големината на класот, а потоа го поставува резултатот за исклучување што го прави најмногу можно да се добие тој број на ученици. Тие ќе користат други критериуми за да го задржат бројот што го поставиле. Ако тие имаат повеќе или помалку од поставениот број, тие, најверојатно, ќе користат критериуми како мотивација и наставничка препорака да одлучуваат кој ќе влезе во нивната програма.
Кога има премногу ученици, немотивираните нема да бидат избрани, но ако бројот е премногу низок, тие ученици ќе бидат примени.
Во крајна линија
Значи, тоа значи дека не постои вистински резултат за училиштето да се користи како пресек резултат во надарена програма. Тоа зависи од дефиницијата на училиштето за "надарени" на способностите на мнозинството ученици во училиштето и буџетот и ресурсите на училиштето.
> Извор:
> Национална асоцијација за надарени деца. Често поставувани прашања за надареното образование.
> Национална асоцијација за надарени деца. Тестови и проценки.