Зошто нагласување на академиците поради социјализацијата на младите деца не функционира
Кога станува збор за она што се очекува од малите деца во предучилишна и детска градинка денес, најсоодветниот опис може да биде премногу, прерано. Во изминатите неколку децении, јасен тренд во градинките, па дури и во предучилишните установи, е да поминуваат повеќе време на академици на сметка на нешта како што се развивање на социјални и емотивни вештини преку бесплатна игра и други активности. Истражувањата покажуваат дека детската градинка е ново прво одделение , а децата во градинките и раните фази во основното училиште добиваат повеќе домашни задачи отколку што треба и се чувствуваат под стрес. Но, за многу деца од предучилишна и детска градинка, скокањето право во академици без да се трошат повеќе време на социјализација е нешто слично како да се стави колата пред коњот.
Ефекти од повеќе работа и помалку игра
Иронично, играјќи помалку и да студираат повеќе, всушност, може да стигнат до начинот на учење на некои деца, наместо да ги зајакнат своите академски вештини, според студијата од октомври 2016 година од страна на истражувачите на Државниот универзитет во Мичиген. Многу мали деца едноставно можеби не се подготвени да ги совладаат вештините како саморегулација, кои ја зајакнуваат како децата се развиваат социјално и емоционално, се додека не постарат, во прво одделение или пошироко.
Истакнувањето академици за градење на алатки за кои децата треба да практикуваат самоконтрола може да бидат контрапродуктивни, бидејќи истражувањата покажаа дека саморегулирањето е поврзано со академскиот успех, подобри социјални вештини, подобрен развој на јазикот и писменоста и други позитивни резултати во училиште и во животот , вели д-р Рајан П. Боулс, доцент во Одделот за развој на човекот и семејни студии на Државниот универзитет во Мичиген и еден од авторите на студијата. Накратко, додека некои деца може да имаат самоконтрола, следат упатства и да бидат подготвени да учат во училницата, други можеби нема да ги развијат тие вештини подоцна.
Што вели науката
Истражувачите од државата Мичиген ги испитале податоците од три одделни студии кои го мериле развојот на саморегулацијата кај малите деца на возраст од 3 до 7 години. Студиите проценувале вкупно 1.386 деца од различно потекло (социоекономски, раси и др.) За однесувањето саморегулација, која беше измерена со тоа што побара од нив да направат спротивно од она што го рекоа инструкциите во игра "Глава, прсти, колена и рамења". (Ако им било кажано да ја допрат главата, на пример, тие требаше да ги допрат прстите, и така натаму.) Оваа задача измери неколку вештини кои вклучуваат саморегулација, вклучувајќи ја и можноста да се запре дејството што сакате да го направите и следете инструкции; способност да се запамети; и способноста да се обрне внимание, да се одржи тоа внимание и да биде буден.
Резултатите беа јасни и конзистентни: Додека некои деца во предучилишна и детска градинка беа на пат кон саморегулација, други очигледно се уште не беа подготвени. Децата паднаа во една од трите групи, вели д-р Боулс: раните развивачи (оние кои беа во можност да ги следат упатствата и беа подготвени да учат во училницата); програмери за средно образование (оние кои почнаа бавно, но стануваат подобри во саморегулирањето од страна на детски градинки); и подоцна програмери (деца кои навистина се бореа и чија неспособност за саморегулирање беше добивање на начин за стекнување на академски вештини). "Резултатите беа реплицирани во сите три одделни лонгитудинални студии", вели д-р Боулс. "Тоа беше импресивно".
Порака за преземање
Што значи тоа за родителите? Има некои клучни отпадни пораки од оваа значајна студија што родителите на малите деца треба да ги имаат на ум:
- Претшколската установа, па дури и детската градинка, беше место каде што децата се дружеа со врсници и наставници, бидејќи тие развија социјални и емоционални вештини. Сега кога фокусот е повеќе на академски, има помалку време и напор потрошени за негувањето на тие вештини.
- Не сите деца се исти, а некои деца едноставно не се подготвени за саморегулација. Студијата покажа дека дури една петтина од децата во студијата не го совладале саморегулирањето на однесувањето во предучилишните установи.
- Притискањето академици во раните години значи дека многу деца нема да можат да ги искористат предностите од она што се учи. Додека нема ништо лошо во учењето мали деца АБЦ и броеви, очекувајќи од сите да бидат емоционално и социјално подготвени да се прилагодат на училницата, остава многу деца на студ. Писмата, читањето, пишувањето и математиката треба да се балансираат со време за да играат и да се дружат.
- Родителите можат да направат своја улога за да го поттикнат развојот на однесувањето саморегулација кај децата преку изложување на нивните деца на различни социјални ситуации, како што се свири датуми со пријатели, патувања во музеи или други образовни поставувања со други родители и деца и семејно време.
Родителите можат да ги охрабрат децата да покажат добри манири и добрина кога ќе комуницираат со другите, да покажат деца како да бидат добротворни и да волонтираат додека се дружат и да ја научат вредноста на емпатијата . Тие можат да го спречат лошото однесување кога го гледаат и да работат со своите деца за да најдат позитивни начини за справување со фрустрации или пречки. И тие можат да ги поттикнат своите деца да разговараат за време на вечера и да научат важни вештини како да научат да чекаат да зборуваат, да слушаат други, и ако не се согласуваат, да го прават тоа со почит.