Читање на проблемите со разбирање и стратегии за подобрување
Учениците со потешкотии во учењето при читање или дислексија често имаат тешкотии да го разберат текстот во книги и друг материјал за читање кој е напишан на ниво на одделение. Ова може да се случи поради неколку можни причини. Прво, материјалот може да биде напишан на ниво кое е над нивното ниво на независно ниво на читање. Второ, тие може да имаат ограничено претходно знаење за содржината што се чита или има ограничено знаење за вокабулар.
Ова може да доведе до конфузија за време на читањето и во дискусија за она што се чита. Трето, тие можеби не се свесни за тоа како материјалот за читање е структуриран како во елементите на структурата на приказната, во организација на материјалот во учебник или во карактеристиките на жанрот на литературата што се чита. Четврто, значењето на речениците и пасусите може да се изгуби како што читателот се бори со механиката на читање. Ова води кон тешкотии да се сетиме на она што беше прочитано. Петто, можеби имаат потешкотии да одредат кои информации се важни во пишаните пасуси.
Ефикасното решавање на овие фактори кои влијаат на разбирањето може да бара употреба на разни стратегии. Важно е да се запамети дека учениците со потешкотии во учењето и дислексија обично имаат просечна способност да го разбираат материјалот кој им е прочитан или се зборува за нив. Ова значи дека читателите кои се борат можат да имаат корист од можностите да ги слушаат вешти читачи на глас или да користат софтвер за снимен текст, аудио книги и текст-во-говор.
Бади читателите, исто така, може да биде корисен начин да им се овозможи на читателите да се приклучат на пристап до ниво на ниво на ниво и минимизирање на влијанието на нивната попреченост врз нивното учење. Исто така, важно е да се знае дека читателите кои се борат можат да бидат засрамени со читање на материјал кој очигледно е различен од она што го читаат други ученици во училницата.
Кога е можно, обезбедете ги текстовите со низок степен на читање каде што содржината е ниво на одделение, но читањето е на пониско ниво, наспроти едноставно користење на материјал кој е напишан за читач на ниво од понизок степен. Материјалот за читање на ниво од понизок степен може да се смета за "бебе" од ученикот кој се бори и неговите врсници.
Постојат многу стратегии што треба да се користат за да се подобри разбирањето на читањето во читателите што се борат. Секогаш е најдобро да разговарате за вашата загриженост за разбирањето на вашето дете со неговиот учител за да добиете идеи како да помогнете дома. Со користење на истите стратегии што ги користи наставникот на вашето дете, ќе обезбедите конзистентност што ќе му користи на вашето дете. Примери за заеднички стратегии што се користат во училниците вклучуваат:
- KWL (понекогаш се нарекува "кул метод") - Ова е активност која ги учи учениците да размислуваат за тоа како читаат и што читаат пред, за време и по задачата за читање. Видете примери на KWL читање графикони. Табелата KWL е работен лист со три колони. Колоната К е за ученикот да го сними она што е веќе познато за предметот. W колоната е за снимање на она што детето сака да знае за субјектот, а третата L колона е за она што детето всушност научило од читањето на премин.
- Сумирањето е активност каде ученикот размислува за она што го прочитала. Во сумирањето, од ученикот се бара да ја идентификува главната идеја за пишан премин. Сумирањето може да се направи вербално со тоа што детето орално го објаснува она за што станува збор. Исто така може да се направи во писмена форма или на графички организатор. Најважниот аспект на сумирањето е да се осигура дека детето може да идентификува кој или за кого преоѓа и главната идеја.
- Читачките списанија се начин за ученикот да ги запише нивните чувства и прашања за она што го читаат. На наставникот може да им дадат инструкции како што се "Објасни како оваа приказна се однесува на сопственото искуство".
- Методот PQ3R е добар начин за подобрување на разбирањето, како и потсетување за она што беше прочитано.