Дознај за читање на декодирање
Читањето на декодирање е практика на користење на различни вештини за читање за да се читаат или "декодираат" зборовите. При читањето на декодирањето, читателите ги ислушаат зборовите со прогласување на нивните делови и потоа приклучување кон тие делови за да формираат зборови. За читање со доволно флуентност за да се разбере она што се чита, читателите мора да бидат способни да декодираат зборови и да се придружат на деловите брзо и прецизно.
Децата со потешкотии во учењето, како што се дислексија, основно читање или разбирање на читањето, честопати имаат тешкотии да учат вештини за декодирање и имаат потреба од голема практика.
Читателите кои не развиваат вештини за декодирање исто така ќе имаат потешкотии со читањето на разбирање. Најраните фази на наставата за читање на декодирање обично вклучуваат фонемска свест и инструкции за фоликулација. Вообичаено, во прво одделение, децата учат како да ги изговорат различните звуци со зборови и да ги комбинираат за да направат зборови до еден слог. Тие, исто така, најверојатно ќе работат со долги и кратки звуци на самогласките.
Како што децата напредуваат низ основните години, учат да декодираат повеќе сложени зборови со повеќе од еден слог. Во горните основни години, децата почнуваат да учат за префикси и суфикси. Тие исто така ќе ги истражуваат грчките и латинските корени за да стекнат подобро разбирање за значењето на сложените зборови.
Бидејќи децата стануваат вешти со овие вештини, вештините стануваат поавтоматски. Децата веќе не чувствуваат потреба да кажат секоја буква да ги декодираат зборовите. Тие почнуваат повеќе да се потпираат на препознавањето на видот. Меѓутоа, не е невообичаено, сепак, за децата со потешкотии во учењето, како што е дислексијата, да им требаат повеќе време и повеќе да практикуваат такви вештини отколку децата без учење.
Бидејќи децата стануваат поуспешни во препознавањето на зборовите и деловите на зборовите на повидок, тие исто така почнуваат да учат како да се мешаат кластери со букви и да препознаваат заеднички групи на букви и како тие влијанија влијаат врз тие кластери. Децата почнуваат да читаат групи од букви, а не буквите поединечно. Децата обично се учат да бараат делови од зборови или корени зборови што веќе знаат да декодираат поголеми непознати зборови. На пример, кучето и куќата го сочинуваат зборот домови.
Децата со потешкотии во учењето при читање или дислексија често имаат слабости во фонолошките вештини, а тоа влијае на нивната способност да научат да се декодираат со ефикасност. Честопати можат да ги разберат пасусите што им се читаат, но го губат значењето на пасусите кога се обидуваат сами да ги прочитаат. За да се одговори на овој проблем, читателите кои имаат проблеми имаат потреба од повторна вежба и практика на фокирање и активности за декодирање во подолг временски период од децата без попреченост. Истражувачите обично препорачуваат програми за настава базирани на истражување за да ги задоволат овие потреби.
Многу програми базирани на истражување вклучуваат експлицитна инструкција за декодирање, како што се:
- Извикувајќи ги буквите и групите букви.
- Семејства за учење на зборови кои имаат слични корени, како што е можно и светло.
- Учење да се предвидат зборовите со користење на контекст индиции. На пример, во "Кучето лаеше цела ноќ", читателот може да го предвиди зборот што лае врз основа на неговиот почетен звук и фактот дека има смисла во реченицата.
- Учење на зборови со висока фреквенција по видување.
Наставниците ги проценуваат вештините за читање на деца користејќи ги работните листови за хартија, а исто така и според оценката заснована на перформанси. Тоа е, учениците читаат на глас, а наставниците внимателно слушаат за да забележат одредени видови грешки што децата ги прават додека читаат. Наставниците може да имаат ученици да читаат списоци на зборови, како и реченици и ставови за да ги проценат своите вештини.
Оваа практика, наречена анализа на заблуди, е корисен начин за идентификување на кои вештини на детето се слаби и каде што му треба повеќе пракса. Студентите можат да направат грешки во писма-звук знаци, контекст знаци, или во синтакса. Кога наставниците ги идентификуваат овие грешки, тие можат да ја прилагодат наставата за да ги задоволат индивидуалните потреби на детето.