Читањето е вештина што децата ја развиваат во секое ново одделение. Додека голем број ученици ја совладуваат механиката на читање и имаат способност да обработуваат информации, многу деца имаат тешкотии со читање со разбирање. Учениците со потешкотии во учењето обично немаат основни стратегии што ги користат добри читатели. Стратегиите играат клучна улога во помагањето на сите деца да учат и изведуваат одредени задачи за читање.
Две корисни стратегии за ефективно читање разбирање се метакогнитивни свест и когнитивни стратегии. Метакогнитивната свест е способноста на читателот да го самооценува сопствениот процес на учење и што е неопходно за постигнување на посакуваните резултати во одредена задача за учење. Когнитивните стратегии се специфични, корисни алатки за да им се помогне на учениците да го подобрат разбирањето на читањето.
Кога им се доделува предизвик за читање, постојат три фази кои го подобруваат разбирањето: пред читање (читателот создава план или стратегија за читање на одреден пасус), читање (читателот применува специфични стратегии за да го разјасни разбирањето на текстот и го следи неговиот / сопственото разбирање) и пост-читање (читателот се одразува на премин, кодира клучни детали во долгорочна меморија, и прави заклучоци за премин). За среќа, постојат специфични стратегии што децата кои се борат со разбирање на читањето можат да ги искористат за подобрување на разбирањето на читањето во секоја од овие три фази.
Директно упатство
Најефективната стратегија покажана за подобрување на разбирањето на читањето кај учениците, особено оние со потешкотии во учењето, е директна настава во комбинација со инструкциите за стратегија . Директната настава за разбирање на читањето вклучува наставник кој обезбедува чекор-по-чекор стратегија и моделирање ефективни стратегии за да се разбере одреден читање пасус.
Тоа вклучува информации за тоа зошто и кога да се користи стратегијата и обезбедува систематска практика за учениците кои користат различни примери. Наставникот започнува дијалог со учениците со поставување прашања и поттикнување на учениците да поставуваат прашања. Премин е направен од настава во центарот на наставниците кон независно читање.
Стратегија инструкции
Стратегиската настава е приод фокусиран на учениците кој вклучува предавање на план или разновидни стратегии за идентификување на обрасци во зборови и клучни пасуси, како и идентификација на главната идеја во текстот. Наставникот секвенци различни задачи за учениците почнувајќи со лесно и напредувајќи до предизвик. Пример за полесна стратегија би бил наставникот кој ќе им каже на своите ученици да слушаат приказна и да го изберат најдобриот наслов меѓу листата на можни наслови. Пример за потешка задача би бил за ученикот самостојно да прочита премин и да одговори на прашањето на крајот, што може да побара од него / неа да извлече заклучок за контекстот. Многу деца со потешкотии во учењето имаат корист од тоа да имаат читач да моделираат соодветно декодирање на зборови и да им помогнат да останат фокусирани на приказната. По завршувањето, наставникот ќе се врати на почетокот на приказната и ќе побара серија прашања кои ќе бидат нагласени за да им помогнат на студентите да го одредат одговорот на прашањето на крајот на приказната.
Стратегиска настава им нуди на студентите многу специфични и систематски активности за читање со разбирање. На пример, серија на кратки активности, како што се разгледување на вокабулар од претходната лекција проследена со нагласување на нови зборови во премин и нивно мешање заедно, се прават за конкретно насочување на вештини за подобрување на разбирањето на читањето. По учењето како да ги идентификуваат клучните елементи во контекст, децата со потешкотии во учењето ќе можат да ги применат овие стратегии во други задачи за читање.
Размислувања
Важно е наставниците да се воздржат од обезбедување на правилен одговор на прашањето за читање, но повторно да објаснуваат објаснување, да поставуваат прашања или да предлагаат стратегии што учениците можат да ги користат за да го изнесат одговорот сами по себе.
Поттикнете ги децата повторно да ги читаат пасусите што не ги разбираат и да бараат контекстни индиции за да им помогнат ефикасно да го обработуваат текстот. Студентите мора да го совладаат секој чекор во процесот на читање за да ги совладаат вештините за читање со разбирање.
> Извори:
Меккалум, Р.С., Крон, К.Р., Скиннер, С.И., Хилтон-Прилхарт, А., Хопкинс, М. Валер, С., Полите, Ф. (2010). Подобрување на читањето со разбирање на учениците со ризик средношколци: Уметноста на програмата за читање. Психологија во училиштата, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Квалификувано разбирање и неговиот развој преку настава. Училиште психологија Преглед, 26 (3), 448-467.
> Вилијамс, ЈП (2000). Стратешка обработка на текст: Подобрување на читањето на разбирање за учениците со потешкотии во учењето. Ерик Клирингхаус за хендикеп и надарено образование. Совет за исклучителни деца.