Таксономијата на Блум е класификациски систем за когнитивните вештини што се користат во учењето. Наставниците ја користат оваа таксономија за да ги планираат лекциите.
Таксономија е систем кој групира и нарачува концепти или работи, како што се класификациите во биологијата кои вклучуваат семејство, род и видови. Во 1956 година, Бенџамин Блум, едукативен психолог, создаде таксономија на когнитивните вештини потребни за учење.
Шесте нивоа на интелектуални вештини
Таксономијата на Блум има шест нивоа на интелектуални вештини, секој од нив се гради на претходното ниво: знаење, разбирање, примена, анализа, синтеза и евалуација.
Оваа таксономија е често претставена со пирамида поделена на шест дела. Долниот дел е знаење. На ова ниво, децата ги меморираат фактите и деталите. Ова е основа за сите други когнитивни вештини и затоа најмногу време е посветено на тоа во училиштата. Второто ниво е разбирање. Не е доволно едноставно да се запаметат фактите и деталите, детето треба да ги разбере концептите. Откако децата ќе ги разберат концептите, мора да бидат способни да ги применуваат во различни ситуации.
Додека ја придвижуваме пирамидата, потребните когнитивни вештини стануваат се повеќе и повеќе барајќи. Анализата бара од учениците да ги разгледаат деловите на нешто и да размислат за она што тие го знаат. Можеби ќе треба да ги споредат и да контрастите две работи, на пример.
Синтезата бара учениците да одат надвор од она што го гледаат или читаат. На пример, од нив би можело да биде побарано да размислат за тоа како ќе порасне во колонијалната Америка.
Последното, највисоко ниво на пирамидата е евалуација. На ова ниво, учениците работат на формирање на мислење и објаснување на причините за нивното мислење.
Таквите мислења бараат дека учениците успеале да се придвижат нагоре преку нивоа од стекнување на знаења сè до да бидат способни да пресудат.
Ревизија на таксономијата на Блум
Во 1990-тите, таксономијата била ревидирана, заменувајќи ги именките со глаголи. Наместо знаење, разбирање, примена, анализа, синтеза и евалуација, ревидираната верзија ги наведува запомнувањето, разбирањето, примената, анализирањето, оценувањето и создавањето. Оценувањето веќе не е на највисоко ниво. Таа ја заменува синтезата, а потоа креирањето оди на врвот.
Технички, иако синтетизирањето на евалуацијата само што ги смени местата. Идејата зад прекинувачот е дека пред некој да создаде нешто ново - да синтетизира - мора да биде способен да ги процени информациите што ги има веќе. Креирањето или синтетизацијата се смета за најтешка ментална вештина.
За да добиете идеја за специфичните вештини потребни на секое ниво и прашањата кои генерално се поставуваат на секое ниво, проверете ја интерактивната пирамида за таксономија на Блум.
Користење на Блумовата таксономија со надарени деца
Способностите на дното на пирамидата што ја илустрираат таксономијата на Блум се сметаат за вештини за размислување на пониско ниво. Тие се најлесните вештини за совладување.
Способностите стануваат покомплексни додека се движат нагоре од пирамидата, при што највисоките вештини се сметаат за вештини за размислување на повисоко ниво.
Повеќето деца треба да поминат дел од своето време на пониско ниво на вештини пред да можат да стигнат до оние на повисоко ниво. На пример, децата треба прво да трошат време да ги запомнат фактите. Тие потоа мора да потрошат значително време да ги разберат концептите што ги научиле. Откако ќе ги научат и разберат концептите, тие можат да ги применат во нови ситуации. Тоа се сите пониски нивоа на вештини. Сè додека не се совладаат првите вештини, децата можат да се префрлат на повисоко ниво.
Пирамидата треба да биде превртена за надарени деца. Надарените деца треба да трошат помалку време со вештините од пониско ниво . Тие можат да ги запаметат фактите и деталите побрзо од нивните не-надарени врсници и да имаат помалку проблеми со разбирањето на концептите. Тие се подготвени порано да се префрлат на вештини на повисоко ниво, каде што ги добиваат најголем дел од нивните предизвици. На овие повисоки нивоа, надарените деца го добиваат најголемиот дел од академскиот предизвик.