Ако сте родител на надарен дете, најверојатно сте имале тешко време да добиете соодветно академско опкружување за вашето дете. Можеби ти беше кажано дека твоето дете не е навистина надарен, дека сите деца се надарени, или дека не постои такво нешто како надареност. Знаете дека вашето дете е понапредно дека поголемиот дел од неговите врсници. Исто така, знаете дека има и други деца како напредни или уште понапредни од вашето дете.
Зарем тоа не значи дека надареноста постои и дека вашето дете е надарен? Според некои луѓе, не, тоа не е тоа што значи. Некои луѓе веруваат дека надареноста е она што тие го нарекуваат општествен конструкт.
Што е социјален конструкт?
Едноставно кажано, општествена конструкција или конструкција е нешто што доаѓа од умот на човекот. Постои само затоа што ние се согласуваме дека постои. Тоа значи дека без луѓе "да го конструираат", тоа нема да постои. Но, кога велиме "да изградиме, не значи да се градиме, како што градиме згради или други материјални работи." Мислиме дека ја градиме реалноста, тоа не значи дека не постои реалност, освен ако не го конструираме. постојат таму каде што луѓето живеат, но тие се навистина повеќе од згради. Сè што мислиме за тие згради се дел од социјалниот конструкт на "дома". Затоа општествениот конструкт ги вклучува нашите ставови и верувања. .
Различните култури имаат различни општествени конструкции, бидејќи имаат различни системи на верување.
Историја на надареност
До 1869 година, немаше такво нешто како надарени деца, бидејќи терминот сè уште не бил употребен. Првпат го користеше Френсис Галтон за да се однесуваат на децата кои го наследиле потенцијалот да станат надарени возрасни.
Надарените возрасни лица беа оние кои демонстрираа исклучителен талент во одреден домен, како музика или математика. Луис Терман додаде висок IQ на концептот на надарени деца во раните 1900-ти. Потоа, во 1926 година, Лета Холингворт објави книга со "надарени деца" во насловот и терминот се користи оттогаш.
Сепак, дефинициите и ставовите кон надарените деца се сменија и до денес немаме договор за тоа каква надареност е или како таа да се дефинира. Мораме да работиме со голем број различни дефиниции за надарени . Некои дефиниции не го сметаат детето или возрасното надарено, освен ако не можат да покажат дека надареност, што обично значи дека се одликува во училиште или во поле, додека други гледаат на надареноста како потенцијал да се претпостави дали тој потенцијал е постигнат или не. Недостатокот на консензус за значењето на надареноста сугерира на многу луѓе дека навистина не постои такво нешто како надарено. На другите им сугерира дека надареноста е социјален конструкт кој сè уште нема цврст сет на верувања во врска со тоа.
Вредности на општеството
Различни култури ги ценат различните својства. Многу западни култури ја ценат високата интелигенција во академските предмети како јазикот и математиката. Тие, исто така, го ценат талентот во музиката и уметноста.
Но, другите култури ги вреднуваат другите особини, како што е можноста за следење на животните. Во тие култури, високата интелигенција во математиката нема да биде ценета. Ова е главната причина што некои луѓе веруваат дека надареноста е социјален конструкт. На крајот на краиштата, само затоа што ја цениме високата интелигенција и талент, ние ги идентификуваме децата како надарени. Во една култура што ги вреднува вештините за следење на животните, истите деца, идентификувани како надарени во западната култура, нема да бидат ценети колку и оние кои се исклучително квалификувани за следење на животните.
Надареноста постои дали е препознаена и ценета или не
Нема сомнение дека она што го нарекуваме надареност постои.
Истите карактеристики што ги препознаваме како знаци на надареност може да се видат кај децата низ целиот свет, а знаците може да се видат уште во раното детство . Фактот дека овие особини можеби не се вреднуваат од секоја култура, не значи дека тие не постојат. Надареноста може да биде социјален конструкт, и во поинаков вид на општество, тоа не би можело да биде. Интересно е да се напомене дека за прв пат видовме групирање на деца во државните училишта во 1848 година и идејата за надареност се појавила две децении подоцна.
Без старосна групација на деца во училиште, не би требало да издвојуваме група на деца кои се понапредни од своите врсници. Децата само ќе се движат заедно со сопствено темпо, без потреба да ги споредуваат со другите деца. Но, бидејќи децата се групирани според возраста, не можеме да помогнеме да забележиме разлики во нивните способности. Сега концептот на надарени деца е дел од нашата култура. Што ако веќе не ги групиравме децата по возраст? Дали ние се уште ќе зборуваме за надарени деца или ќе ги видиме сите деца како поединци со различни академски потреби ?