Како мозокот зрелост и читање подготвеност се поврзани
Децата не можат да бидат писмени додека нивните мозоци и работни сеќавања не стигнат до сцената на "читање подготвеност". Во овој момент, знаци на подготвеност за читање ќе се појави во однесувањето на детето. Овие знаци вклучуваат правилно држење книга, преправајќи се да чита, познавање на некои букви од азбуката и, се разбира, да бидат свесни за звуците на јазикот, познат како фономична свест.
Читањето вештини за подготвеност е толку важно што многу програми за деца на предучилишна возраст се фокусираат на развивање на тие вештини. Во детската градинка , на пример, децата ја учат азбуката и звуците што ги претставуваат буквите. Ова не е лесна задача, поради што во многу часови во градинките и во некои претшколски установи, децата се фокусираат на една буква секоја недела. Освен ако децата не можат да ја разберат буквата и звучната врска, ќе имаат проблеми со учењето да читаат.
Ментални процеси потребни за читање
Читањето е повеќе од препознавање на буквите и звуците што ги претставуваат. Децата исто така мора да бидат способни да разберат што читаат. За да можат децата да го разберат она што го читаат, тие треба да вршат голем број ментални процеси. Прво, тие мора да ги препознаат буквите на страната. Треба да се сетат на звуците што ги претставуваат овие писма и тие треба да бидат способни да разберат како звуците се вклопуваат заедно за да формираат зборови.
Процесот на читање функционира нешто вака: мозокот гледа карактери на страница и треба да ги препознае како букви. Тогаш мора да се запамети кои звуци се претставени со буквите, а потоа да можат да ги мешаат тие звуци за да формираат зборови. Овој процес сам зема доста ментална енергија.
Често слушаме почетни читатели внимателно извикувајќи зборови како куче : дух - а - гу.
Додека децата го практикуваат своето читање, бројот на зборови што тие можат да ги препознаат преку вид се зголемува, но тие ќе продолжат да се борат со нови и непознати зборови. Овој процес на признавање зема толку многу ментална енергија што нема многу да се остави за разбирање што значи зборот. Доволно е да ги препознаеме зборовите.
Улогата на краткорочната меморија при читањето на разбирањето
Краткорочната меморија игра голема улога во разбирањето. За да го разберат она што го читаат, децата мора да прават многу малку во исто време. Тие мора да бидат способни да препознаваат букви и зборови, и тие исто така треба да препознаат како се внесуваат зборовите во реченицата. На пример, "кучето малку човекот" значи нешто сосема поинакво од "човекот да му го одземе кучето". Децата треба да се сетат на зборовите што ги читаат и нивната врска меѓусебно, а во исто време да декодираат нови зборови.
Тоа е краткорочна меморија која им овозможува на читателите да ги извршуваат сите задачи потребни за читање. Кога децата учат да читаат, капацитетот на работната меморија не е доволен за да им се овозможи да се сетат на се што треба да се запамети.
Со други зборови, детето ги декодира зборовите на почетокот на една реченица, а потоа мора да продолжи да работи на декодирање зборови. Дотогаш децата се преселија од почетокот на реченицата до крај, можеби заборавиле што биле зборовите на почетокот на реченицата.
Повеќето возрасни лица го доживеале овој проблем на декодирање и разбирање кога читале високо технички информации напишани во долги реченици полни со специјализиран речник. Да се запознаеме со вокабулар и да имаме информации што се презентирани во пократки реченици ни помага полесно да разбереме, а истото важи и за почетни читатели.
Децата со голем речник имаат предност, а кратките реченици во книгите за почетни читатели им даваат на децата помалку информации за чување во нивните краткорочни спомени. Кога текстовите деца читаат однапред од едноставни реченици од три или четири зборови до подолги реченици, тие треба да зачуваат повеќе информации.
Сепак, сеќавањето на индивидуалните реченици е само почеток на разбирање . Децата мора да бидат способни да се сетат на информациите во првата реченица од став кога ќе стигнат до крајот на ставот. Исто така, мора да се сетат на првиот пасус кога ќе стигнат до последниот пасус. Децата често имаат проблеми со разбирање, бидејќи она што тие треба да го запомнат го надминува капацитетот на нивната краткотрајна меморија. Со други зборови, тие не можат да ги чуваат информациите доволно долго за да се сетат на она што го прочитале.
Развој на меморија
Работната меморија е процес на привремено складирање и манипулирање со информации. Истражувачите веруваат дека краткорочната меморија е критична за читање со разбирање. Краткорочниот капацитет на меморија се зголемува со возраста и зависи од развојот на предниот дел на мозокот (фронтални лобуси). Сè додека не е доволно развиен, мозокот не може да ги обработува и чува информациите. Со други зборови, постои компромис помеѓу зборовите за декодирање и сеќавањето на тоа што тие значат. Мозокот може да направи еден или друг, но не и двете.
Како што мозокот понатаму се развива, краткорочната меморија се подобрува и капацитетот на меморијата се зголемува. Во повеќето деца, меморијата почнува да се подобрува со почеток на шестгодишна возраст.