Како еден читател ги користеше моите предлози "Подготвување на училиште"
Во "Подготовка на училиште за вашето дете со посебни потреби" , нудиме списоци на информации за одредени пречки кои можете да ги прилагодите на состојбата на вашето дете и да ги споделите со наставниците . Секоја листа вклучува пет нешта кои наставниците треба да ги знаат и ги поврзуваат со написите за наставниците.
Редовниот читател на оваа веб-страница (кој побара да остане анонимен) неодамна ми напиша да споделите како таа ги користела тие списоци.
Таа напишала: "Јас добро ги искористив" петте нешта на наставникот на вашето дете треба да знаат "и ги споив со конкретни примери за наставниците на мојот син оваа година. Сега е во шесто одделение, и многу се очекува од просечно 11- годишна возраст која едноставно не е релевантна за мојата.Јас добив повик од еден од неговите двајца наставници, ми се заблагодаруваше за писмото.Таа рече дека токму она што ѝ треба, и таа постави средба за мене со другиот наставник и наставникот со посебни потреби за да можеме да разговараме подетално ".
Подолу е дека успешното писмо, споделено за да ви помогне да направите свои сопствени писма . Го заменив името на детето со почетна и додадов некои линкови до дополнителни информации, но во спротивно тоа е исто како што таа го напишала.
Здраво! Се надеваме дека наскоро, ќе можеме да се состанеме за да можеме подобро да се запознаеме. Има многу за што да се разговара, вклучувајќи и прв IEP. Во меѓувреме, тука се и некои мисли кои ќе ви помогнат да го запознаете мојот син.
C. е добра личност - тој никогаш немал намерно да повреди некој или нешто. На некој начин, тој е светол и брз. Сепак, тој има ограничувања. Тој е дијагностициран со Аспергеров синдром, комбиниран со анксиозност, АДХД невнимателен подтип, и Дислексија (заедно со други потешкотии во учењето).
Ниту еден од овие не се сериозни проблеми, поединечно. Но комбинацијата ги прави некои работи многу тешки за C. Некои од нив се:
а) С е чувствителен на промени и транзиции. Тој прави најдобро кога работите се структурирани, и многу исти од ден на ден. Тој прави лошо кога работите се менуваат без претходна најава.
б) Ц може тешко да ги разбере инструкциите и упатствата. Понекогаш тоа е затоа што тој се расеан или вознемирен, и сè што е кажано е само бучава во позадина за него. Понекогаш тоа е затоа што одредени видови насоки, особено насоки кои вклучуваат повеќе дејства и повеќе предмети, се мешаат во неговата глава.
в) В. би сакал да биде пријателски пријателски, но има малку разбирање или чувство за социјални знаци и интеракција. Тој интерпретира надразнување, дури и пријателски или забавно, како непријателски. Тој толкува тежок или подигнат тон на глас како "вика на него".
г) Ц има потешкотии да се организира и планира напред. Ова станува многу потешко за него ако вклучува повеќе активности или временска рамка од повеќе денови или два.
Неговите проблеми се комбинираат на различни начини. На пример, ако тој е расеан и пропушта најава за некоја промена на распоредот, тогаш кога настанува таа промена, сосема го изненадува, со негативни последици. Исто така е случај ако, ако промаши објавувањето, дури и ако ја чуе подоцнежната дискусија за претстојната промена, тој не мора да заклучи дека ќе дојде до промена или дека ќе влијае на него.
Кога ќе стане вознемирен, збунет, совладан или изненаден, понекогаш тој ќе се запраша на задачите и не сака да се обиде да ги изврши во тоа време. Откривме дека му дава простор и време да се собере себеси.
C. има поголем успех со училишна работа кога има пристап до неговиот Palm Pilot за целите на организацијата и до Alphasmart за да забележува. C. може да се фокусира на поединечни задачи за подолг временски период. Сепак, мулти-чекор задачите им се многу потешки, бидејќи не може да ги скрши во помали, дискретни елементи. Помагањето да го стори тоа му помага да го натера да ги заврши таквите задачи.
Важно е да сфатите дека кога К. го напушта училиштето на крајот од денот, тој остава сè зад себе. Тој ретко ќе размислува за училиште или задачи или ќе спомне какви било настани или ќе дискутира за какви било позитивни или негативни искуства со нас, дури и кога ќе се распрашаме. Тој обично ќе ја напушти својата папка, неговиот ранец, неговите книги и било што друго поврзано со училиштето во училиштето. Ова доведе до доцни извештаи, патувања за кои не знаеме сè додека не патуваат (многу помалку гледање на дозвола пред време), и така натаму. Ако има нешто што треба да знаеме, не зависи од C. за да ги добиеме информациите. За жал, освен ако не го видите тоа оди во неговата папка, и види неговата папка одат во неговиот ранец, и да видиме како го носи ранецот од вратата, веројатно нема да го видиме, и ние нема да слушнеме за тоа, или .
Конечно, К. имаше големи тешкотии да спие во изминатите неколку дена, поради вознемиреност во врска со училиштето . Ние се стремиме да го донесе на училиште на време, и ќе го казни за задоцнување. Ве молиме, директно да обратете се на сите наслови; одржувањето на позицијата на училиштето на училиште ќе помогне да се минимизираат неговите грижи.