Најдобри практики во планирањето на дефект во мозочната повреда
Децата со трауматска повреда на мозокот (ТБИ) претставуваат уникатни предизвици за родителите и дефектолозите. Трауматската повреда на мозокот е вклучена како дијагностичка категорија во ИДЕА, а учениците со оневозможување на мозочна повреда се подобни за специјално образование и сродни услуги. Во зависност од степенот на повреда, потребите на учениците ќе се разликуваат. Понатаму, ако ученикот има инвалидност во учењето пред да настане повредата на мозокот, ученичката инвалидност, најверојатно, ќе стане попроблематична.
Координирање на специјалните образовни служби за трауматска повреда на мозокот
Многу е важно родителите и училиштата да работат заедно со здравствените работници, бидејќи учениците се враќаат во училиште откако ќе имаат повреда на мозокот. Ова ќе овозможи планирање да има потребна поддршка во училиштето во времето за да му помогне на студентот да направи успешна транзиција. Родителите можат да им помогнат на училиштето со подготовки преку споделување на информации за евалуација и третман од докторите и терапевтите на учениците со администраторите на специјалните училишта во училиштето и директорот на училиштето. Ова е особено важно во случаи кога училишниот персонал има потреба од обука за да ги задоволи потребите на детето пред да се врати на училиште со повреда на мозокот.
Кои се симптомите и однесувањето на трауматски повреди на мозокот?
Во зависност од тежината на инвалидноста и кој дел од мозокот е повреден, учениците со овие повреди ќе покажат голем број на симптоми од благ до изнемоштување.
Честите проблеми вклучуваат:
- Хиперактивност и импулсивност,
- Менување на расположението и пркосно однесување;
- Проблеми со меморијата и комуникацијата;
- Недостаток на инхибиција;
- Социјално несоодветен јазик;
- Неможноста да се препознае нивното однесување е навредливо или несоодветно;
- Депресија;
- Неспособност да се фокусира или да се обрне внимание ; и
- Физички проблеми.
Иако учениците со повреди на мозокот може да се појават како да нема ништо лошо со нив, нивните внатрешни повреди на мозокот се многу реални и можат или не можат да се подобрат со текот на времето. Како резултат на тоа, однесувањето како што е наведено погоре, не треба да го гледаат наставниците и родителите како проблеми со едноставно однесување. Истражувањата покажуваат дека првата година по повредата на мозокот е најважна во смисла на обезбедување наставни услуги и терапии. Во овој период, тие истражувачи веруваат дека најважното лекување се одвива, а тоа е од клучно значење за идната рехабилитација на студентот.
Мозокот повредени ученици со учење попреченост - специјална програма за планирање на програмата
За да се развие ефективна програма за индивидуално образование (ИОП) за ученици со повреди на мозокот и со други поврзани со учењето, важно е да се соберат што е можно повеќе информации за детето преку разгледување на сите достапни медицински податоци и спроведување темелно индивидуално оценување. Евалуацијата треба да вклучува тестирање на интелигенција, академска проценка при читање, пишување и математика, проценка на способностите за прилагодување на способноста за однесување , оценување на проблематичното однесување, развојна и социјална историја, оценување на говорот и јазикот и евалуација на работната терапија.
Во случаи каде што учениците имаат големи моторни проблеми како што се одење или движења на телото, ќе биде потребна и проценка на физичката терапија.
Индивидуално образование Програма за развој на мозокот повредени ученици со учење попреченост
Развоен тим за индивидуална образовна програма составен од родителите на детето, редовните наставници, наставникот за специјална едукација и оценувачите треба да се состанат за да разговараат за нивните наоди и да развијат план. Ако е можно, може да биде корисно да се вклучат медицински професионалци кои го третирале детето за време на неговата хоспитализација. Доколку лекарите не се достапни, внесете копии од нивните извештаи за тимот.
Вооружени со оваа информација, тимот може да ги утврди сегашните способности на детето и да развие долгорочни цели и краткорочни цели. Тимот, исто така, може да го одреди најдобриот начин да се испорачаат овие услуги и најмалку рестриктивното опкружување за ученикот. Од клучно значење е тимот да остане флексибилен и да биде подготвен да одговори на сите потреби што може да ги има ученикот кои не беа предвидени. Во некои случаи, тимот не може да предвиди одредени видови проблеми додека детето повторно не влезе во образовната средина. Понекогаш е неопходно да се обезбеди поинтензивна помош на почетокот и да се отстранат тие поддржува бидејќи детето ја покажува способноста да се постигне и да функционира без нив.
Најверојатно најзначајниот предизвик во служењето на студентот ќе биде во управувањето со однесувањето . Студентите најверојатно ќе бидат незгодни, неспособни да се фокусираат и да бидат хиперактивни. Меѓу адолесцентите, вообичаено е да се забележат поинтензивни форми на типично однесување на тинејџерите. Ризично однесување, непочитување на личната безбедност и безбедноста на другите, несоодветното и јавно сексуално однесување и јазикот, и нарушување на училницата може да се појават. Со обуката за вработените и обезбедувањето дополнителни поддршка, ученикот ќе има најголема можност за успех.