Каква улога игра МИ во начинот на кој децата учат, и што родителите можат да ги направат
Ако сте го слушнале терминот "стил на учење", можеби сте виделе и дека го користеле за да опишат како детето учи (како што е, едно дете најдобро учи визуелно додека другото најдобро учи преку движење). Проблемот со ваквите карактеризации е тоа што сите деца учат преку разни методи (вид, допир и др.) И додека детето може подобро да ги апсорбира информациите преку еден пристап во едно време, тоа исто дете може да научи нешто друго најдобро преку друг пристап во друга ситуација.
Обележувањето на децата како еден учење "стил" или друг е неточна и ограничувачка.
Многу подобар начин да се разбере индивидуалноста на тоа како децата учат е да се примени она што е дефинирано како "повеќекратни интелигенции". Дефиниран од Хауард Гарднер, Хобс е професор по сознанието и образованието
Харвардскиот Факултет за образование, повеќе интелигенции или MI, ја оспорува идејата дека постои една единствена интелигенција со која сме родени со тоа може да се мери - како што се со IQ тестови - и дека оваа интелигенција не може да се промени. Според Гарднер, постојат најмалку 8 различни човечки интелегенции, а сите човечки суштества се раѓаат со сите овие МИ.
Теоријата на Гарднер за MI, исто така, тврди дека луѓето имаат уникатни и различни профили на разузнавање кои се обликувани од различни биолошки и еколошки фактори. На пример, едно дете може да има посилна музичка интелигенција и математичка интелигенција, додека друго може да има посилна лингвистичка или интерперсонална интелигенција, а овие посебни МИ профили се толку различни поради индивидуалните искуства и генетските варијации.
Кои се разните интелигенции?
Еве ги типовите на MI како што е дефинирано од д-р Гарднер:
- Просторен: Способноста да се визуелизира, создаде и манипулира со нешто во просторот, како што е тоа што може да направи пилот на авион или архитект или шахист.
- Телесно-кинестетички: Овој тип на интелигенција има врска со користење на нечисти моторни вештини или фини моторични способности за да се изразуваат себеси или да создаваат, учат или решаваат проблеми; вклучува координација и умешност и употреба на целото тело или делови од телото, како што се рацете.
- Музички: Способност да се изрази себеси и да се разбере и да создаде преку музика - со пеење, свирење музички инструменти, компонирање, изведување и сл. Вклучува музички способности, како што се чувствителност на ритам, висина, тон, тембр.
- Лингвистички: Имајќи ја способноста да се прилагодува на значењето на зборовите и звукот, ритамот, флуктуациите и мерачот на зборови, како што би можел поетот. Може да вклучи читање, пишување, зборување, афинитет кон странски јазици.
- Математичка / логичка: Способност да се разберат и препознаат моделите и односите меѓу броевите и дејствата или симболите, кои поседуваат компјутерски вештини, со способност да решаваат разни проблеми преку логика.
- Интерперсонални: Понекогаш се нарекува социјална интелигенција, интерперсоналната интелигенција се однесува на способноста да се прилагодува на чувствата, емоциите и темпераментите на другите луѓе. Лицата со висока интерперсонална интелигенција имаат тенденција да бидат добри во комуницирањето и разбирањето на другите луѓе и се добри во соработката со другите.
- Интраперсонални: Свесност за сопствените чувства, мисли, вознемирености и особини и способност да го користат тоа разбирање за себе за да ги контролираат сопствените импулси и однесување и да прават планови и одлуки.
- Натуралистички: Способноста да се разбере природата - растенија, животни, животна средина, итн. - и да се идентификуваат, набљудуваат, категоризираат и разбираат нив и нивните одлики. Оваа интелигенција ни помага да ги користиме елементите и шаблоните во природниот свет за да создадеме производи или да ги решиме проблемите.
Како родителите можат да размислат за МИ за да им помогнат на децата да научат
Родителите знаат дека децата имаат единствени способности и интереси и дека дури и браќата и сестрите можат да имаат многу различни природни вештини и допаѓа и не и се допаѓаат. Едно дете може да проголта книги и да сака да танцува, а друг може да ги сака животните, а друго дете може да сака музика и математика. Тоа е убавината на човечките суштества - ние сме толку интересни и различни суштества, и секој родител кој го видел детето да развие силен интерес и опсесија со нешто знае дека децата се многу поединци.
Но, колку што можеме да видиме природни интереси и таленти што се развиваат кај едно дете, важно е да се потсетиме да не го означуваме детето како едно или друго. "Имаме тенденција да се обидеме да ги означуваме децата, како на пример со IQ тестови, а кога го правиш тоа, ти настојуваш да посветиш помалку внимание на нивната флуидност", вели Mindy L. Kornhaber, вонреден професор на Катедрата за политички студии за образование Државниот универзитет во Пенсилванија. На пример, кога велиме дека детето најдобро учи од работењето со рацете, не го игнорираме само фактот што сите деца учат низ сите видови на различни методи, туку дека начинот на кој тие најдобро учат или што можат да се менуваат со текот на времето . Некои начини на кои родителите можат да ги негуваат и поддржуваат МИ кај децата:
- Поминете со децата и гледајте што им се допаѓа. Единствениот начин на кој ќе можете да продолжите со нејзините интереси е да трошите време со вашето дете да прави обични работи како вечера или играње игри. Бонус: Истражувањата покажаа дека овие обични активности имаат корист за децата: се покажуваат редовни семејни вечери за подобрување на здравјето и исхраната на децата, градење силни емоционални и ментални способности и да доведе до добро однесување; и да се забавувате и да си играте со деца , е поврзано со децата кои растат да бидат повеќе сочувствителни , помалку вознемирени и посреќни.
- Вредност на силата на детето, наместо да гледа во она што не може да го направи. Друг проблем со етикетирањето на децата е тоа што кога го правиме ова, ние се стремиме да ги видиме работите во смисла на она што недостасува, вели Корнахбер. Наместо да размислува: "Моето дете не е добро учење да чита или пишува", изгради чувство на гордост на вашето дете во она што е добро и сака. "МВР им помага на родителите, наставниците и децата да ги разберат силините на децата и како тие можат да се искористат за да им помогнат да учат и да ги решаваат проблемите", вели Корнахбер.
- Вклучете го детето на различни начини. Ако вашето дете има проблеми со пишување на есеј за тема за домашна работа, ја зголемува својата доверба со тоа што ќе го ангажираш на други начини додека му помагате да работи на оние вештини за пишување. На пример, ако тој мора да напише за животниот циклус на жаби, можете да го прашате што научил (можеби гледал видео и може да опише како јајцата на жаби се појавува и, на пример, се претвора во лажица), вели Корнахбер. Побарајте од него да нацрта слика за тоа што може да изгледа или да ви каже за различните дизајни или бои на жаби.
- Размислете за очекувањата што ги имаме денес. Додека младите деца денес се очекува да читаат и да имаат основни математички вештини на помлади и помлади возрасти, па дури и деца од градинка се очекува да направат домашна работа и добро да работат на тестови, факт е дека од малите деца не се очекуваше да ги направат овие работи дури и пред една генерација . Со додадените притисоци се очекуваат поголеми очекувања, но тоа не значи дека сите мали деца под третото одделение треба да растат преку книгите по поглавја. Освен ако не забележите знаци на проблеми со учењето , обидете се да се релаксирате и вашето дете да расте со сопствено темпо.
- Бидете свесни дека тоа е слика. Детскиот разузнавачки профил е она што е во тоа време - тоа не е она што секогаш ќе биде. Изложувајте го вашето дете на сите видови на активности и искуства и дозволете му да учи и растат на свој начин.
- Погледни ја вредноста на другите интелигенции. Во предучилишното училиште, ние го цениме и фалетиме сето она што децата го откриваат и споделуваат со нас; но од трето одделение, децата се очекува да бидат добри во математиката и читањето или тие се означени како несовршени ученици, вели Корнахбер. Потоа, кога децата ќе дипломираат и ќе влезат во светот, работите повторно ќе се отворат и ќе се разберат различни начини за добивање и размена на информации и други вештини и таленти, а природните MI деца на почетокот се очекува да се вратат. "Само вреднување на лингвистичките и математичките, а не други интелигенции, не им штетат на децата", вели Корнахбер.
Како училиштата можат да аплицираат за МИ за да им помогнат на децата да научат
Бидејќи секој поединец има свој уникатен профил на интелигенција, наставниците треба да презентираат информации и да им овозможат на децата да покажат што научиле - на различни начини. На пример, наставникот може да ги учи децата за, да речеме, циклус на вода, не само што зборуваат за тоа пред класата, туку и со играње на филм за тоа или со тоа што децата создаваат модели или дејствуваат надвор за да покажат што научиле . "Наставниците можат да размислат за пристапните точки за различните ученици", вели Корнахбер. "Ако детето не е брз во читањето, може да размислите за она што го интересира. Ако сака машини, можете да ги повлечете машините и да ги етикетирате деловите и да разговарате за тоа како се користи или како функционира. Тој можеби може да прочита за машината. "Таа, исто така, наведува пример за основно училиште во кое наставникот по наука и професор по социјални студии, всушност, работеа на развивање на вистинско археолошко ископување на локално место. "Тие создадоа мапи на локацијата, ја истражуваа историјата на областа, научија како да спроведат копа од локален археолог, вклучувајќи и како да се грижат за објектите што ги откриле, дали истражувањето ги идентификувало предметите и се развило од сето ова вистинска музејска изложба ", вели Корнахбер. "Постојат многу начини на кои наставниците можат да користат различни предности преку внимателен дизајн на наставната програма и наставни практики".
Презентацијата на предметот на различни начини остварува две важни работи: им дава на учениците повеќе можности за да го разберат материјалот (некои деца можат подобро да учат со читање за тоа, други со прикажување на приказна, други со тоа што со рацете прават нешто поврзано со темата) , а во исто време, им помага на сите ученици да го разберат материјалот поцелосно и длабоко, бидејќи сега можат да размислуваат за тоа на неколку различни начини, давајќи им побогат искуство во учењето, овозможувајќи им да размислуваат за нешто на различни начини и да им помагаат го совладаат субјектот. Разбирањето на МИ може да им помогне на наставниците и родителите не само што им даваат на децата повеќе богато искуство во учењето, туку помагаат да се направи забава и да се наградува за нив.